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INFLUENCIA DE LOS FACTORES ESTRESANTES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALUMNOS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA TANYA CAROLINA FRAGOSO MONDRAGÓN Y MIGUEL ÁNGEL ALCÁNTARA ÁVILA ALUMNOS DE 9º TETRAMESTRE DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD FRANCO MEXICANA

Se pretende describir qué factores estresantes intervienen en el rendimiento académico en los alumnos de segundo años de secundaria. Mediante la prueba psicométrica de Sucesos de Vida que evaluó el área personal, escolar, problemas de conducta, los logros y fracasos, la salud y el área escolar, a dos grupos de segundo año, el primero con alto rendimiento académico, y el segundo con bajo rendimiento. Los resultados señalan que las áreas que más afectan al segundo grupo son la familiar y la personal. Al contrario de el primero, a los cuales solamente afecta el área de problemas de conducta.

Palabras clave: estrés, adolescencia, desarrollo, rendimiento escolar.

INTRODUCCIÓN

Cheung (1995, citado en Lucio y Durán, 2002) encontró que algunos sucesos de vida están relacionados con síntomas de depresión en niños y adolescentes. De acuerdo a la experiencia de los autores, y después de revisar 30 casos de adolescentes que solicitaban consejo psicológico, gran parte de estos jóvenes que van de los 12 a los 14 años, y cursan la escuela secundaria en una institución pública, presentan bajo rendimiento académico. El presente trabajo analiza las probables causas por las cuál los estudiantes presentan bajo desempeño, además la mayoría de éstos tienen problemas conductuales, relacionados con: la familia, las amistades, con la autoridad, con drogas, que, en algunos casos, impedía el buen aprovechamiento, así como atender los asuntos tratados en clases. Son varios los factores estresantes que intervienen en el aquí y el ahora de estos jóvenes, y para poder analizar un grupo de éstos, se aplicó el test de Sucesos de vida de las autoras Lucio Gómez-Maqueo y Durán Patiño (2002), mediante el cuál se indagaron los factores estresantes de los jóvenes estudiantes y describirán las diferencias entre los grupos. Se empleo para esta investigación dos grupos, el primero esta formado por alumnos de segundo años de secundaria cuyo promedio general durante el último bimestre del año es el más elevado del resto de los grupos que cursan en mismo grado. El segundo, esta formado por alumnos del mismo plantel educativo que están cursando el segundo año de secundaria, y cuyo promedio general durante el último bimestre de los años es el menor en comparación a los demás grupos. Se describirán los indicadores, de tal forma que distinguiremos las diferencias entre las puntuaciones de los grupos, para identificar qué sucesos estresantes pueden interferir en el rendimiento escolar. La importancia de este trabajo radica en que a partir de los resultados del mismo se podrán elaborar los programas educativos tomando en cuenta estas áreas para lograr los objetivos escolares que se persigan, dando como resultado una mejor comprensión de los jóvenes que presentan un aprovechamiento irregular o malo dentro del área escolar.

FACTORES ESTRESANTES QUE INTERFIEREN EN EL ADOLESCENTE

La adolescencia es el periodo de crecimiento entre la niñez y la edad adulta. Este periodo del desarrollo, que va más o menos de los 13 a los 18 años, se presenta habitualmente como crítico, debido a las profundas modificaciones de orden fisiológico y psicológico que la caracterizan. Las modificaciones de orden fisiológico abarcan la aparición de los caracteres sexuales secundarios, el desarrollo de los órganos genitales, la menarca en las mujeres y las erecciones con eyaculación en los hombres. Este conjunto de cambios corporales desorientan al adolescente, que puede llegar a sentirse aterrado e indefenso, por lo tanto tendrá que irse adaptando para poder asumirlos (Diccionario de Pedagogía y Psicología, 2002). Todo este cambio físico repercute en la estructura psíquica del adolescente. Éste percibe a sus padres agresivos con él, se siente incomprendido; pero esta etapa es crucial, ya que es aquí donde los rasgos de su personalidad se van a reaprender de acuerdo a lo ya vivido en la niñez. Además, el cuerpo de niño representa una pérdida para el adolescente. Los principales cambios, y los más notorios, se dan en la esfera de la sexualidad, éstos cobran una especial relevancia en la adolescencia porque se ven acompañados de la posibilidad de la satisfacción fisiológica. Pero el adolescente afronta con cierta ambivalencia los deseos sexuales, oscilando entre la represión y la realización (Diccionario de Pedagogía y Psicología, 2002)

La sexualidad no es un factor nuevo en el adolescente, sino que ahora depende de ella para socializar y poder incorporarse a una sociedad donde el rol de hombre y el de mujer esta determinado por lo que cada uno “debe hacer” y “debe ser”, cosa que ha aprendido a lo largo de su vida, principalmente en la infancia, mediante los ejemplos de papá y mamá y mediante la identificación con ellos. Así que la sexualidad depende, en gran parte, de lo que se ha aprendido durante la infancia. El primer lugar para ejercer su sexualidad (la forma en que un sujeto adquiere un rol, y el desenvolvimiento de éste dentro de la sociedad) es la escuela. Dentro de ella forma grupos con los cuales se identifica y comienza a adquirir una identidad de grupo, con la cual es capaz de sentirse parte de algo. Pero también es importante esta área porque es su educación lo que le llevará a desarrollarse intelectualmente, mediante la obtención calificaciones que fungen como reforzadores para que el estudiante se esfuerce en la obtención del reconocimiento social y familiar de sus logros intelectuales. Esto, más adelante lo llevará a la elección de profesión, influido por las áreas de intereses que se desprenden de las materias que más le agradan y que posiblemente se le facilitan o le son interesantes, o incluso, influidos en su elección por la familia, por una estructura física o hasta el prestigio social que determinada carrera, o puesto, tienen, o limitaciones económicas o del entorno, como la situación laboral actual, etcétera. Erikson (1959 en Rice, 2000) afirma que la tarea global del individuo es adquirir una identidad individual positiva a medida que avanza de una etapa a la siguiente. Para Erikson, en la adolescencia el conflicto a resolver es la lucha de la identidad frente a la confusión. Erikson (1959 en Rice, 2000) dice que la adolescencia es una crisis normativa, una fase normal de conflicto incrementado, caracterizada por una fluctuación en la fuerza del ego. El individuo que la experimenta es la víctima de una consciencia de la identidad que es la base de la autoconciencia de la juventud.

Aspecto Familiar

El área familiar se refiere a sucesos que ocurren dentro de la dinámica de la familia del adolescente. También abarca sucesos relacionados con la comunicación e interacción de los miembros de la familia con el joven. Explora divorcios, enfermedades, conflictos y problemas (Lucio y Durán, 2002). La familia para el adolescente representa un espacio de confianza y seguridad en donde; a pesar de que están tratando de lograr su individuación, siguen encontrando a sus principales figuras de apego, sin embargo la progresiva sustitución de los iguales y la pareja se van convirtiendo en las primeras figuras de apego. El adolescente atraviesa un proceso de individuación, éste constituye una diferenciación de la conducta de un individuo, al igual que sus sentimientos, juicios y pensamientos de los de sus padres; la relación padres-hijo se trona a una mayor cooperación, igualdad y reciprocidad, esto dándose cuando el hijo se hace una persona autónoma e independiente dentro del contexto familiar. La familia del adolescente es un espacio donde él puede encontrar sentido de pertenencia; algunos psicólogos consideran que la adolescencia es la recapitulación de las actitudes hacia la infancia: si los padres dieron confianza y pudieron brindar un sentido de identidad al niño, podría esperarse que esta etapa fuera fácil. Pero si por el contrario, se ha bloqueado la autoridad del niño, éstos podrán tener conductas rebeldes (Demo y Acock, 1988, en Rice, 2000). Los adolescentes, aunque creen ser más independientes que antes, son igual de dependientes. Cualquier suceso dentro del área familiar altera su funcionamiento. Por ejemplo cuando existe malestar y conflicto en la familia, tanto si hay un divorcio o si los padres siguen casados, aunque infelices, el efecto es perturbador. (Demo y Acock, 1988, en Rice, 2000). Un estudio menciona que los adolescentes con padres divorciados mostraban un declive en el rendimiento académico antes de que se diera el divorcio, y las chicas con la misma situación, por el contrario, tenían una disminución en rendimiento académico antes del divorcio y continuando más allá del tiempo del divorcio (Neighbors, Forehan y Armistead. 1992 en Rice, 2000). Ante estos acontecimientos los adolescentes deben adaptarse a un nuevo estilo de vida, enfrentándose a una mayor responsabilidad dentro del funcionamiento familiar. Éste ajuste es generalmente una experiencia de maduración.

Aspecto social

El área social comprende los eventos que se relaciona con la vida emocional y sexual del adolescente, pasatiempos, cambios físicos y psicológicos (Lucio y Durán, 2002). Rice (2000) describe a la sociedad adolescente como una red organizada de relaciones y asociaciones entre ellos. Estas organizaciones estructurales se dividen en subgrupos dentro de un sistema social. Dichos grupos son de las más grandes fuerzas motivadoras de la adolescencia. La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de éstos; se refiere a las normas, valores, actitudes y prácticas reconocidas y compartidas por los miembros de la sociedad adolescente como guías de acción apropiadas. Su cultura describe la forma en que piensan, se comportan y viven. Rice (2000) encuentra que existen seis necesidades importantes en el desarrollo social:

1. Necesidad de formar relaciones afectivas significativas y satisfactorias.

2. Necesidad de ampliar las amistades de la niñez conociendo a personas de diferente condición social, experiencias e ideas.

3. Necesidad de encontrar aceptación, reconocimiento y estatus social en los grupos.

4. Necesidad de pasar del interés homosocial y de los compañeros de juegos de la niñez mediana, a los intereses y las amistades heterosociales.

5. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas, de forma que contribuyen al desarrollo personal y social, a la selección inteligente de pareja y a un matrimonio con éxito.

6. Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino aceptable y aprender la conducta apropiada al sexo. La calidad y estabilidad de las relaciones entre los adolescentes están relacionadas con su autoestima. Si un joven no puede o no sabe relacionarse dentro de un grupo adolescente, su autoestima descenderá y se sentirá menospreciado, y puede vincularse con la delincuencia, el abuso de drogas o la depresión. (Merten, 1996, en Rice, 2000). La adolescencia es un momento en el que el estrés potencial que surge de las relaciones entre iguales es particularmente alto; los adolescentes están orientados hacia sus iguales y dependen de ellos para su concepto de valía persona. Sin embargo, es como un circulo vicioso, pues al degradarse el concepto de sí mismo ante la mala relación con iguales, según Reese (1961, en Horrocks, 1993) también se afectan las relaciones futuras, ya que, al igual que las presentes, están condicionadas por el propio concepto de sí mismo.

Vida personal

Las diferentes partes de la personalidad del adolescente no evolucionan al mismo ritmo, y, en consecuencia, el comportamiento del adolescente se suele traducir en una inestabilidad de ideas y objetivos. En ésta etapa el adolescente se encuentra en un estado de gran labilidad y fragilidad emocional, con su consiguiente traducción práctica: sensibilidad extrema, riqueza emotiva, falta de control, cambios constantes de humor, inseguridad, falta de confianza, rechazo de la autoridad, etcétera (Diccionario de Pedagogía y Psicología, 2002) Esta inestabilidad es producto de la inseguridad y del cambio, al cuál no se han acostumbrado, de su físico y los cambios sexuales que la pubertad ha desarrollado en su cuerpo. Es lógico si pensamos que el ser humano necesita de estabilidad, confianza básica, para poder confiar en su medio ambiente, y si no tiene una confianza en su cuerpo y su aparato psíquico ha desarrollado cambios, como es que pude tener la confianza en otras personas u objetos externos (Cameron, 1982). Otra parte de la vida mental del adolescente es la idea de grandiosidad, de ser omnipotente, de poder hacer todo sin sufrir consecuencias. Esto como resultado de los mismos cambios en su cuerpo; se sienten más grandes y su nuevo cuerpo es desconocido, desean explorarlo y saber hasta dónde pueden llegar, necesitan conocer sus límites. Derivada de esa omnipotencia tenemos también la sensación de que ellos son el centro de todas las miradas y críticas: se sienten el centro de atención. Comienzan a creer que ellos pueden enfrentarse a personas más fuertes, que pueden hacer cosas de adultos, sin tener la habilidad o el conocimiento en determinado campo. Se vuelven impulsivos, el rendimiento de las funciones del superyo se deteriora, por lo tanto no tienen una buena capacidad de demora, quieren todo y en el momento mismo. La droga es un área nueva, hay quien desea llamar inconscientemente la atención de los padres, sin embargo, es una mala respuesta, ya que vuelve cada vez más en contra a los padres.

Problemas de conducta El área de problemas de conducta se refiere a situaciones de problemas con la autoridad y violación de normas (en la escuela y legales), así como sus consecuencias (Lucio y Durán, 2002). Los grupos de iguales influyen mucho en la conducta del adolescente. Sabemos que en grupo los individuos pueden ser más violentos. Los adolescentes que están rodeados por valores morales desviados pueden llegar a ser delincuentes debido a su entorno. Lerman (1968, en Rice, 2000) realizó un estudio, y determinó seis valores individuales, valores de iguales y delincuencia subcultural entre hombres delincuentes:

• Capacidad para mantener la boca cerrada ante la policía.

• Capacidad para ser duro y malvado.

• Habilidad para anticipar los golpes.

• Habilidad para hacer dinero rápido.

• Habilidad para tomar ventaja sobre otros.

• Capacidad para tener conexiones con el contrabando. Estos valores eran elementos básicos de la subcultura delincuente en la que los adolescentes crecieron. Los jóvenes que puntuaban más alto en estos valores tenían más tendencia a realizar conductas ilegales. La atracción hacia estos valores desviados comenzaba pronto, aumentaba especialmente entre los 12 y los 13 años, y persistía en contra de la acción de la escuela y el trabajo. Pero en el ámbito individual, sin el apoyo de iguales, los individuos raramente mantenían sus valores desviados. El adolescente realiza conductas de alto riesgo por varios motivos. Puede meterse en problemas por no darse cuenta de los riesgos que corre, también porque tal vez disponga de muy poca información, las advertencias que recibe de sus padres no siempre son eficaces o por otro lado el adolescente opte por ignorarlas (Craig, 2001) ya que tal vez está influido por el grupo de iguales. Los investigadores comentan que el adolescente que corre riesgos subestiman la probabilidad de resultados negativos, es decir, se cree invulnerable: ya que se concentra principalmente en los beneficios de sus acciones, quizás un estatus más elevado entre sus compañeros. Una investigación dedicada a la aceptación de riesgos entre los adolescentes menciona los siguientes factores (Jessor, 1992 en Craig, 2001):

• Conductas y estilos de riesgos

• Problemas de conducta

• Conductas relacionadas con la salud

• Conducta escolar

• Consumo de sustancias ilícitas y delincuencia.

• Alimentación poco sana, tabaquismo y vida sedentaria.

• Haraganería, deserción escolar, uso de drogas en la escuela.

Jessor (1993 en Craig, 2001) afirma que los adolescentes difícilmente realizarán conductas de alto riesgo, cuando logran la autoestima, el sentido de competencia y el de pertenencia a una familia y a un orden social estable.

Los logros y fracasos

Área de logros y fracasos explora el alcance o no de metas del adolescente en diversas actividades ya reas de su vida, así como perdidas materiales (Lucio y Durán, 2002). El adolescente es competitivo, tiene la sensación de que todo lo puede, incluso, que puede hacer las cosas mejor a como las hacen los demás. Sin embargo también trata de encontrar un sentido de identidad en las actividades que realiza. Hay quienes empiezan a interesarse en el futuro, consiguen empleo, y practican deportes. Lo cuál es muy positivo para él, ya que le da la oportunidad de sublimar sus impulsos, pudiendo descargar la agresividad en un deporte socialmente aceptado, ser reconocido y obtener recompensas. Generalmente los logros que tienen en esta etapa ayudan a elevar el autoestima y lograr una confianza en sí mismos y lo que pueden llegar a hacer. Por lo tanto, perderlos significa perder una parte de ellos, una parte de su autoestima.

Aspectos de salud

El área de salud incluye situaciones relacionadas con hábitos de higiene personal que afectan su salud (Lucio y Durán, 2002). Las actitudes narcisistas que los adolescentes toman durante esta etapa llevan a conductas que pueden ocasionar riesgos a su salud. Con tal de identificar los límites de ellos mismos llegan a abusar de sustancias, y padecer enfermedades. A causa de los cambios corporales es común que los jóvenes, al tener una vida sedentaria, o a causa de malos hábitos alimenticios, suban de peso. Sabemos que la obesidad es motivo de burlas entre sus compañeros, y una baja del autoestima en el individuo. Wodarski (1990 en Rice, 2000) afirma que los tres problemas de salud que afectan al adolescente son: el abuso de drogas, tomar y beber en exceso.

Aspecto escolar

El área escolar concierne sucesos dentro del contexto escolar, que tienen que ver con su desempeño académico, relación con maestros y compañeros, y cambios dentro del ámbito escolar (Lucio y Durán, 2002). El sistema educativo puede tener diversas fallas, producto de estas fallas tenemos el deficiente desempeño académico. Por un lado, la adolescencia es una etapa difícil, como ya lo hemos estado viendo, y se le suma que los profesores, al menos una buena parte de ellos, no tienen una preparación actualizada de los conocimientos y técnicas para la enseñanza; además, es muy común que los profesores están fastidiados del trato con los estudiantes (Conde y De-Jacobis, 2001) Conde y De-Jacobis (2001) investigaron las causas de que los estudiantes de preparatoria reprueben, concluyeron que los adolescentes reprobaban no por un bajo coeficiente intelectual, sino por una inestabilidad emocional. Existen dos tipos de posturas acerca del objetivo de la educación, por una parte se encuentran los tradicionalistas que postulan que el propósito de la educación es enseñar las materias básicas, esto para incrementar el conocimiento del alumno y desarrollar sus potencialidades intelectuales. La otra postura son los progresistas, ellos afirman que la educación es preparar al estudiante para la vida, es decir, ser un ciudadano, vivir en el hogar y la familia, tener una vocación, salud física y un desarrollo adecuado de la personalidad. (Rice, 2000).

Solórzano (1984 en Rice, 2000) analizó a algunos estudiantes de EU, y afirma que los alumnos pensaban que debieran existir actividades extraescolares, como los deportes o la música. En conjunto, los alumnos pensaban que el trabajo escolar era lo más importante, pero que las actividades extraescolares tenían un carácter educativo.

Rendimiento Escolar

Para Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) la educación no se puede comprender si no se hace una relación con la estructura del sistema de relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educación es el proceso mediante el cuál se transmiten conocimientos. Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas ocasiones cumplir con los objetivos de la materia. Además, las actitudes de los adolescentes pueden llegar a complicar al mejor profesor, es un círculo vicioso entre las deficiencias de hace años, y el desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes. Sin embargo, como lo señalaron Conde y De-Jacobis (2001) la causa del bajo rendimiento escolar es la vida emocional del adolescente, la falta de comunicación con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo físico y emocional, que dan como resultado justamente el bajo desempeño, la reprobación de materias, e incluso la deserción escolar. Además, el sistema educativo de gobierno maneja una base de conocimientos general, y este manejo de la información mediante la memorización y repetición, deja a un lado la enseñanza de “aprender a aprender”; creando así un círculo vicioso, un cúmulo de conocimientos deformados, y no una guía para superar niveles de educación y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran el gusto e iniciativa por aprender.

De acuerdo a lo anterior, la pregunta a plantearse es la siguiente: ¿Cuál de los siguientes factores: familiar, social, personal, problemas de conducta, logros y fracasos, salud y escolar afectan el rendimiento escolar de los alumnos de segundo año de secundaria de la escuela secundaria Himno Nacional?

MÉTODO

Objetivo:

Describir si alguno de los aspectos mencionados está afectando el rendimiento escolar en los estudiantes de dos grupos de segundo año de la escuela secundaria Himno Nacional.

Indicadores:

Los indicadores que se van a correlacionar con el rendimiento escolar son: Área Familiar, Área Social, Área Personal, Problemas de conducta, Área de logros y Fracasos, Área de Salud, Área Escolar.

Hipótesis:

Hipótesis 1: Los factores antes descritos, afectan el rendimiento escolar de ambos grupos.

Hipótesis 2: Ninguno de estos factores afectan el rendimiento escolar en ambos grupos.

Hipótesis 3: Algunos de los factores intervienen en el rendimiento escolar en ambos grupos.

Hipótesis 4: Los factores antes descritos afectan el rendimiento escolar en uno de los grupos.

Hipótesis 5: Algunos de los factores intervienen en el rendimiento escolar en uno de los grupos.

Sujetos:

En estudio se llevó a cabo en la escuela secundaria Himno Nacional con estudiantes del segundo año. El primer grupo se compone de alumnos cuyo promedio general es el más alto entre los grupos de segundo año, se compone de 44 alumnos, pero debido a muertes experimentales, el grupo se redujo a 26, 18 mujeres y 8 hombres, el promedio de edad es de 13 años. El segundo grupo se compone de alumnos cuyo promedio general es el más bajo de entre los grupos de segundo año, se compone de 43 alumnos, pero debido a muertes experimentales, el grupo se redujo a 28, 14 mujeres y 14 hombres, el promedio de edades es igual al anterior. Debido a la elección y número de sujetos, no se pretende que la muestra sea representativa, se hizo esta elección en base a la utilidad que la investigación tiene para la institución educativa a la cual pertenecen los alumnos.

Escenario:

La aplicación del test se realizó dentro del salón de clases de cada uno de los dos grupos de segundo año de secundaria, con medidas de 7x7 metros, con una iluminación adecuada, e higiene en regulares condiciones, determinantes que no se consideran influyentes para la aplicación de la prueba y sus resultados.

Material:

El instrumento de medición que se utilizó fue el test psicométrico Sucesos de Vida, el cuál mide siete factores estresantes en el adolescente, los cuáles son: el área familiar, el área social, el área personal, área de problemas de conducta, área de logros y fracasos, área de salud y área escolar. Este test tiene la ventaja de que reúne eventos de vida positivos con aquellos negativos mediante un peso diferente. El índice de confiabilidad global Kuder-Richardson son de α= .89; Además, de una confiabilidad de .76 para los reactivos positivos, y de .88 para los reactivos negativos (Lucio y Durán, 2002). El test se validó mediante el método de jueces. Además, se estableció la validez concurrente a través de una investigación en la que se correlacionaron los resultados obtenidos con el cuestionario de sucesos de vida en 96 adolescentes (59m, y 37 varones), con los resultados logrados con el MMPI-A. Resultando en que la mayoría de las correlaciones se dan en el sentido esperado, es decir, las áreas negativas correlacionan en forma positiva con las escalas clínicas, de contenido y suplementarias que indican problemas, y las áreas positivas correlacionan de manera negativa con las escalas suplementarias y de contenido que denotan problema. Esto confirma la validez concurrente del test Sucesos de Vida (Lucio y Durán, 2002). Es un cuestionario resultado de una investigación llevada a cabo en la ciudad de México. Su fin es detectar problemas emocionales en adolescente, a partir de los sucesos estresantes y la evaluación afectiva que el joven hace de ellos (Lucio y Durán, 2002). Se diseñó para uso con adolescentes entre 13 a 18 años de edad. Está compuesto por 129 reactivos y una pregunta abierta que permiten evaluar de manera confiable siete áreas: familiar, social, personal, problemas de conducta, logros y fracasos, salud y escolar. El tiempo de aplicación es de 40 minutos. El test consta de una calificación cuantitativa y cualitativa, pero para fines de la investigación sólo se obtuvieron resultados cuantitativos, la cuál se hace tomando en cuenta cuántos reactivos contestó el adolescente en cada una de las áreas y cuál es el peso que tiene cada uno de acuerdo a los criterios siguientes:

v Si el suceso es normativo positivo, tiene una calificación de 1.

v Si el suceso es no normativo positivo tiene una calificación de 2.

v Si el suceso es normativo negativo tiene una calificación de 3.

v Si el suceso es no normativo negativo tiene una calificación de 5. Se obtienen dos puntuaciones de cada área, una que corresponde a sucesos positivos y la segunda a negativos. Las puntuaciones T entre 65 y 69, indicará que el joven se ha encontrado expuesto a más sucesos estresantes de lo esperado y que, por tanto, pudiera estar en riesgo de presentar alguna alteración emocional en el área donde se hay elevación. Las escalas con más confiabilidad y validez del instrumento, y las que pueden indicar o determinar si existen trastornos son: la familiar, personal, social y problemas de conducta. Los sucesos negativos son los que se consideran para determinar la posibilidad de riesgo o alteración; los positivos se encuentran en fase experimental, pero pueden indicar factores protectores ante los factores estresantes.

Procedimiento:

El estudio se llevó a cabo en la escuela secundaria Himno Nacional en el salón de clases. Se visitó la escuela y se comentó con las autoridades el objetivo de la investigación, las cuáles aceptaron que se llevara a cabo en las instalaciones de la institución. La prueba se aplicó colectivamente durante una sola sesión durante 35 minutos simultáneamente en los dos grupos. Se les informó a los estudiantes acerca de la aplicación del test, indicándoles que la prueba mediría sucesos cotidianos. Se les dijo que, si así lo deseaban, podía ser anónimo, con la finalidad de que contestaran con la mayor sinceridad posible.

RESULTADOS

Se demostró que existen diferencias entre los estudiantes del grupo cuyo promedio general es más alto y los estudiantes del grupo cuyo promedio es menor, y se encontraron que existen claras diferencias entre los sucesos estresantes El grupo con alto promedio obtuvo mayores puntuaciones en sucesos de vida positivos, los cuales son: área familiar, social, personal, logros y fracasos, salud y escolar. Mientras que el grupo con bajo promedio obtuvo mayores puntuaciones en sucesos de vida negativos, los cuales son: área personal, logros y fracasos, salud

CONCLUSIÓN

Aunque el primer grupo tuvo puntuaciones más altas en los sucesos negativos, las puntuaciones que se obtuvieron para sucesos positivos es mayor en todas las áreas. Por lo tanto, podemos considerar que el primer grupo posee más “defensas” ante sucesos estresantes que puedan afectarlos. Y pese a que el segundo grupo tuvo sólo puntuaciones superiores en el área de problemas de conducta, al comparar las puntuaciones positivas con negativas, en ningún área los sucesos positivos superaron a los sucesos negativos, por lo tanto, se considera que el segundo grupo posee menos defensas ante los factores estresantes. Los resultados obtenidos dentro del área escolar en sucesos negativos nos comprueban la división de los grupos, a la vez que, al igual que en las demás áreas, el grupo de bajo promedio se considera con más sucesos estresantes en el área escolar, y con menos capacidad para tolerar nuevos sucesos. Por lo tanto, posiblemente sea más susceptible a tener más problemas creándose así un círculo vicioso. Lo importante a recalcar es que en este grupo de individuos y en base a los resultados que arrojo el test, los problemas académicos son provocados por sucesos estresantes que afectan de manera negativa, los cuales no pueden ser manejados de manera adecuada, por lo tanto se ve reflejado en el área académica, donde los adolescentes pasan gran parte de su tiempo. La propuesta, por tanto, es que estos factores que integran a los adolescentes sean tomados en cuenta para tener mejoras tanto en el aprovechamiento académico como una mejor calidad de vida de cada adolescente que curse en esta secundaria.

Referencias

Diccionario de pedagogía y psicología (2002) Madrid: Editorial Cultural.

Conde-Rosas, J. y De Jacobis-Viñolas, G. (2001) ¿Por qué los estudiantes del segundo grado de bachillerato reprueban?, por un coeficiente intelectual bajo o por facultares emocionales. Tesis inédita Universidad Franco Mexicana.

Rice, F. (2000). Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall.

Craig, G. (2001). Desarrollo psicológico. Madrid: Prentice Hall.

Horrocks, J. (1993). Psicología de la Adolescencia. México: Trillas.

Ponce, A. (1960). Psicología de la Adolescencia. México: UTEHA.

Lucio Gómez-Maqueo, E y Duran Patiño, C. (2002). Sucesos de vida. México: Manual Moderno.

Cameron, N. (1982). Desarrollo y Psicopatología de la Personalidad. México: Trillas.